Legasthenie,
Dyskalkulie,
LRS

• zeitweise auftretende Unaufmerksamkeit, wenn sich das Kind mit Zahlen- oder Buchstabensymbolen beschäftigt
• differenzierte Sinneswahrnehmungen, die nicht ausreichend für das Erlernen des Lesens, Schreibens und Rechnens geschärft sind
• durch Unaufmerksamkeit und differen­zierte Sinneswahrnehmung entstehende Wahrnehmungsfehler

Sprache in Schrift und Wort ist eine der wichtigsten Kulturtechniken, die Kinder erlernen müssen. Sprachverständnis, Sprachbeherrschung und der kreative Umgang mit Sprache sind entscheidende Faktoren für ein soziales, kulturelles und berufliches Gesamtbild von jungen Men­schen. Wenn durchaus intelligente und lernwillige Kinder mit dem Erlernen dieser Kulturtechnik große Probleme haben ist dies oft in einer Lese-Rechtschreib­schwäche (LRS) bzw. Legasthenie begründet.

Ihr Kind ist nicht faul oder unaufmerksam, wenn es zu Fehlerhäufungen beim Schrei­ben, Lesen oder Rechnen kommt, oder wenn ein bekanntes Wort, das schon viele Male geübt wurde, wieder falsch geschrie­ben wird und die Umwandlung akustisch wahrgenommener Laute in die ent­sprechenden Buchstaben schwerfällt.

Wichtig ist ein möglichst frühes Erkennen einer Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) / Legasthenie, um Sekundärerscheinungen wie allgemeine Lern-Unlust, Schulversagen, geringes Selbstwertgefühl, Schulverweige­rung, Bettnässen, oder andere Verhaltens­auffälligkeiten zu vermeiden.

Fachliche Hilfe und ein gezieltes, individuell abgestimmtes Förderprogramm können auch Ihrem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme helfen.

Das Fördertraining wird durchgeführt von unseren diplomierten Legasthenietherapeutinnen oder unter ihrer Aufsicht von speziell auf diesem Gebiet geschultem, pädagogisch vorgebildetem Personal und findet in der Regel im Einzelunterricht von 60 Minuten einmal wöchentlich statt.

In Ausnahmefällen ist auch die Bildung einer Zweiergruppe möglich.

Dem Training geht ein ausführliches Anamnesegespräch voraus, eventuell ver­bunden mit einem LRS-Test und einem Grundintelligenztest einschließlich schrift­licher Auswertung.

Regelmäßige Gespräche mit Eltern, Lehrern und eventuell auch Schul­psychologen oder Erziehungshelfern sind selbstverständlich.

• trotz wiederholten Übens kann das Kind sich nicht an ein eigentlich bekanntes Wort erinnern, es kann es sich nicht mehr vorstellen
• es kann einzelne Laute nicht aus einem Wort heraushören
• visuelle Unterschiede (c-o, m-n, fein-kein) werden nicht wahrgenommen
• das Kind ist sich nicht sicher, welches Aussehen die Buchstaben haben (d-b, p-q, n-u)
• die einzelnen Buchstaben können beim Lesen nicht miteinander verschmolzen werden
• die Leistungen schwanken erheblich je nach Tagesform
• das Kind hat Widerwillen gegen das Lesen
• orthographische Regeln werden nicht beachtet